怪我太自信

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小学教资，教育知识与能力第4章 教师专业发展在线免费阅读

一，教师的概念，教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。

二，教师劳动的特点

复杂性：教育目的的全面性，教育任务的多样性和劳动对象的差异性

创造性：因材施教，扬长避短，长善救失，教学方法上不断更新，教师更需要教育机智，随机应变

长期性：人才培养的周期比较长，十年树木，百年树人

间接性：教师的劳动不直接创造物质财富，教师的劳动通过学生的成就实现

主体性和示范性：言传身教，为人师表，学高为师身正为范，桃李不言下自成蹊

连续性和广延性：教师工作时间没有固定长度，工作地点可以在校内或校外

劳动方式的个体性和劳动成果的群体性：教育教学活动是由个体老师完成，教育工作则需要教师的群体劳动

三，教师的职业角色

教师是传道者，教师富有传递社会传统道德价值观念的使命。道之所存，失之所存也。

教师是授业解惑者，教师要将自己获得的知识，经验，技能进行精心加工整理，然后以特定的方式传授给年轻一代，并帮助他们解决学习中的困惑，启发他们的智慧。

教师是示范者，教师的言行是学生学习和模仿的榜样。教师不仅以科学的教育方法塑造学生，还以自己的言行影响感化学生。

教师是教学活动的设计者，组织者和管理者，教师需要肩负起教育教学管理的职责。

教师也是学生的朋友，教师要在学习，生活，人生等多方面给予学生指导，与学生一起分担痛苦与忧伤，分享欢乐与幸福。

教师也是研究者，教师的工作对象是充满个体差异的学生，传授的内容也是随着社会发展不断变化的，这就决定了教师要以一种变化发展的态度来对待自己的工作对象，工作内容，要不断学习，不断反思，不断创新。

教师也是领导者，教师是教育教学活动的组织者和领导者，主要体现在建立班集体定制和贯彻规章制度，维持班级纪律，组织班级活动，规范协调人际关系，对教育教学活动进行引领，检查和评估。

教师也是心理辅导者，现代教师应该适应时代和社会的要求，提高自身的心理健康水平，掌握基本的心理卫生知识，在日常的教育教学活动中，渗透心理健康教育，担当好学生的心理辅导者的角色。

四，教师专业发展的三阶段理论，（福勒和布朗提出）

关注生存阶段，大量时间花在与学生搞好人际关系上

关注情境阶段，关注学生成绩，备课，上课等

关注学生阶段，关注到学生的个别差异，认识某些教学材料不一定适合所有学生，也是衡量一个教师是否成熟的重要标志

五，教师专业发展的内容

道德素养，忠于人民教育事业，热爱学生，以身作则，为人师表。

专业知识素养，本体性知识也是任教学科的专业知识。条件性知识指教育学心理学等。实践性知识指教学法具体怎么教知识。通识性知识文化素养方面，科学，历史，人文等。

能力素养，教学方面有教学设计的能力，教育教学组织管理能力，教育教学交往能力，教育教学研究能力。语言表达能力，创新能力，自我反思的能力。

心理素养，健康的心理完善的人格以及良好的抗压能力

六，教师成长与发展的基本途径（看别人看自己，多训练勤反思，终身学习不能忘）

观摩和分析优秀教师的教学活动

展开微格教学

进行专门训练

反思教学经验，经验加反思等于成长

终身学习的意识

七，小学教师专业标准（试行）

1.基本理念

师德为先，热爱事业，关爱学生，为人师表，教书育人

能力为重，理论实践的能力，研究创新能力，自我反思能力

学生为本，发挥学生的主动性，遵循学生身心发展的特点和教育教学规律

终身学习，学习先进的教育理论，优化知识结构，提高文化素养，具有持续学习，终身学习的意识

2.基本内容

专业理念与师德，职业理解与认识对小学生的态度与行为，教育教学的态度与行为，个人修养与行为

专业知识，小学生发展知识，学科知识，教育教学知识，通识性知识

专业能力，教育教学设计组织与实施，激励与评价，沟通与合作，反思与发展

八，师生关系

师生关系的模式：强硬专断型严厉的纪律很少表扬。仁慈专断型关爱表扬学生，但以我为班级一切工作的标准。放任型是最糟糕的，学生不仅道德差，学习也差。民主平等型和集体共同定制计划做出决定，愿意给予个别学生帮助，鼓励集体活动，给予客观的表扬与批评

良好师生关系建立的途径和方法：教师方面要了解和研究学生，树立正确的学生观。提高自身素质，发扬教育民主，热爱尊重学生，公平对待学生，主动与学生沟通，善于与学生交往，正确处理师生矛盾，提高法治意识。学生方面要正确认识自己，正确认识老师。环境方面要加强校园文化建设，加强学风教育。

补充内容：

四有好老师指的是有理想信念，有道德情操，有扎实学识，有仁爱之心

教师的行为特征。罗森塔尔效应＝皮格马利翁效应＝教师的期望存在自我实现的预言效应，教师的期望或明或暗地传递给学生后，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。

教师的教学效能感，教师对自己影响学生行为和学习结果的能力的一种主观判断，个人教学效能感指相信自己的能力，一般教学效能感指相信教育的能力。

小说《怪我太自信》试读结束，继续阅读请看下面！！！